說起遠程教育，有些人對它是又愛又恨。“愛”是因為遠程教育圓了很多人的大學夢；“恨”是因為遠程教育種種亂現(xiàn)象讓人們對其含金量不免產(chǎn)生質(zhì)疑。其實，遠程教育功大于過，現(xiàn)在的當務之急是治理遠程的亂現(xiàn)象，以使遠程教育真正成為普通高等教育的重要補充，促進我國教育的發(fā)展。

曾幾何時，“冒名”招生、“套讀”學歷似乎已成遠程教育難以治愈之“殤”，叩問著遠程高等學歷教育選拔招生、入學門檻、教學培養(yǎng)、畢業(yè)審核、學歷授予等諸多環(huán)節(jié)。

那么，如何改變這一現(xiàn)狀？除了教育主管部門進一步建立完善遠程教育法律法規(guī)，規(guī)范繼續(xù)教育辦學體系、抓緊實施遠程教育質(zhì)量評估，對教學質(zhì)量達不到要求、在招生等辦學過程中存在違規(guī)行為的試點高校，實行以“停止招生”為主的“摘牌”制度等舉措外，重新審視與評估遠程教育在我國教育體系中的定位也是十分必要的。

治理遠程教育亂現(xiàn)象最根本的就是剝掉“為文憑學習”的功利外衣，讓遠程教育更多承載起非學歷在線教育的任務，成為推廣終身教育、實現(xiàn)終身教育的重要載體。同時，在全社會倡導一種“為知識學習”而非“為學歷學習”的健康理念，讓遠程教育成為公眾自我提升、自我完善的重要渠道，而非“獲取文憑”的捷徑，只為一時功利所需。

除了學歷教育，遠程教育還有許多用武之地。無論是中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學網(wǎng)絡遠程教育，還是區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)校與薄弱校之間的網(wǎng)絡遠程資源共享;無論是為許多公眾翹首企盼的“大學視頻公開課”，還是滿足農(nóng)民工培訓、干部培訓、企業(yè)在職培訓等不同人群的技能培訓需要，遠程教育都會因獨特的技術優(yōu)勢，承載起普通學校教育無法完成的教育功能，成為普通學校教育必要的補充。

綜上，要想真正發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，就需要進一步改善遠程教育的教育內(nèi)容，不僅要提高學歷類遠程教育的標準，更要擴大非學歷類遠程教育種類，將遠程教育的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。