我是一個(gè)三年級(jí)小學(xué)生的媽媽。在孩子度過了不適期后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)校與自己上學(xué)時(shí)已經(jīng)完全不同了：孩子們寫生字，很少再抄十遍二十遍了;寒暑假作業(yè)也只需學(xué)生上交結(jié)合學(xué)過的知識(shí)手繪的“小報(bào)”了。

但是，隨著欣喜越來越多，我的煩惱也隨之增多。我發(fā)現(xiàn)，那些讓我欣喜的改變必須建立在我越俎代庖、全身心幫助孩子上面。相比之下我要操的心比我父母多了幾十倍。

老師認(rèn)可的作業(yè)需要全家總動(dòng)員

沒幫孩子畫畫，女兒被穿小鞋

一次，學(xué)校組織孩子們?nèi)ズＱ箴^，回來之后讓每人畫一幅“海底世界”。

整個(gè)晚上，孩子用畫筆畫出了自己心中和眼中的“海底世界”：藍(lán)藍(lán)的大海和幾條小魚，由于大海的顏色太藍(lán)了，使得小魚有些面目不清。

第二天放學(xué)，女兒見到我就撅起了嘴：“你為什么不幫我?好多同學(xué)的作業(yè)就是爸爸媽媽給畫的，有的同學(xué)是爸爸媽媽在網(wǎng)上找到圖片然后打印出來的，都特別漂亮�！�

“同學(xué)的爸爸媽媽那么做不對，老師的作業(yè)是留給小朋友，就應(yīng)該由小朋友親自來完成，爸媽可以幫忙，但是不能完全由爸媽做呀!”我耐心地對女兒說。

“可是，他們的作業(yè)都貼墻上了，我的被老師還回來了。”女兒小聲說。

我愕然!

難道老師這份作業(yè)的重點(diǎn)不是讓孩子享受“畫”的這個(gè)過程嗎?對于一個(gè)不足10歲的孩子，學(xué)會(huì)“用畫筆記錄下看到的”、“用畫筆還原出腦子中想到的”不是教育的重點(diǎn)嗎?

作業(yè)說是布置給孩子的

其實(shí)是留給家長的

后來我發(fā)現(xiàn)，不重過程只重結(jié)果的事挺普遍的。

這學(xué)期剛開學(xué)的時(shí)候，老師讓每個(gè)同學(xué)都交一份記錄假期生活的“小報(bào)”。第二天剛上班，我接到了老師的電話，“××媽媽，麻煩您把孩子假期里的活動(dòng)做成PPT，分成幾個(gè)系列，一個(gè)是參觀博物館系列，一個(gè)是春節(jié)民俗系列，一個(gè)是運(yùn)動(dòng)系列……”

PPT菜鳥的我吭哧吭哧用了一下午的時(shí)間做出了3個(gè)PPT。老師怎么也不問問我會(huì)不會(huì)?那些必須坐班的家長該怎么辦?大家都上班時(shí)間干這個(gè)?我一下午滿腦子都是疑問。

第二天女兒告訴我，我給她做的PPT連同另外兩個(gè)家長做的一起作為他們班優(yōu)秀寒假作業(yè)交到了學(xué)校。

聽了這個(gè)消息我的腦袋“轟”的一下：我一直覺得教育的原則首先是教會(huì)孩子做一個(gè)誠實(shí)、正直的人，我也一直覺得教育的過程比結(jié)果更重要。但是，學(xué)校雖然已經(jīng)改變了以前那種刻板的教育方式，但是功利的毛病沒有改，學(xué)�？粗氐倪�是分?jǐn)?shù)，只是現(xiàn)在這個(gè)分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式不一樣了。更可怕的是，學(xué)校傳達(dá)給學(xué)生的是為了得到想要的結(jié)果，可以使用各種手段!

而我正是那個(gè)助了一臂之力的人!

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