在如今這個(gè)漢語大受歡迎的時(shí)代里，測試大家對外漢語能力的對外漢語水平考試已成為漢語測評的重要標(biāo)準(zhǔn)。下面是唯學(xué)網(wǎng)小編為各位考生準(zhǔn)備的“對外漢語水平考試論述試題和答案”，希望考生們在試題練習(xí)的幫助下順利通過對外漢語水平考試。

一 口語課的教學(xué)要點(diǎn)？

對外漢語的口語教學(xué)，課堂傳授和訓(xùn)練仍是其主要途徑。在課堂教學(xué)中要從口語會(huì)話的特點(diǎn)出發(fā)，抓住口語中的語言要素，將語言知識轉(zhuǎn)化為口語能力，并讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)交際的情境，以便順利的、流利的開展話語交際。

1．教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用。

口語教學(xué)的內(nèi)容可以概括為三種話語：

① 承接性話語：是說話人依據(jù)對方的話題作出原則性反應(yīng)的話語，意在初步表個(gè)態(tài)，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。

② 功能性話語：是說話人傳遞自己話語行為的期望和意圖的話語。

③ 敘述性話語：是說話人述說時(shí)間、見聞、體會(huì)等內(nèi)容的話語。訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在這幾種話語的搭配和協(xié)調(diào)上，即口語教學(xué)和訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾點(diǎn)：

a. 同一命題的不同功能 b.同一命題的不同表達(dá) c.話語對子的搭配 d.敘述性話語的插入

2．話題的展示、擴(kuò)展與結(jié)束。

話題是口語的重要組成部分，可以說是話語的核心內(nèi)容。它由話語提出、話語擴(kuò)展與話語結(jié)束三個(gè)要素組合而成。

① 話題提出。是把需要敘說的話題置于說話的中心，這是一種說話技巧，需要學(xué)習(xí)者在口語實(shí)踐中掌握。話題提出的方式有：疑問性提出，敘述性提出，承接性提出和插入性提出。

② 話題擴(kuò)展。是把提出的話題加以述說、闡釋和擴(kuò)充的說話方式。為框架填進(jìn)了實(shí)質(zhì)性的東西，從這個(gè)意義說，話題的擴(kuò)展比話題的提出尤為重要。有如下方式：列舉性擴(kuò)展，介紹性擴(kuò)展，解釋性擴(kuò)展和說明性擴(kuò)展。

③ 話題結(jié)束。是說話人向聽話人宣告談話結(jié)束的一種話語方式。有如下方法：下結(jié)論結(jié)束，朔原因結(jié)束，

談效果結(jié)束和轉(zhuǎn)換性結(jié)束。

3．適應(yīng)交際語境。

① 語境的作用：語境在會(huì)話教學(xué)中所起的作用主要體現(xiàn)在：有利于詞語的理解和識記；有利于表達(dá)的準(zhǔn)確和貼切。

② 語境的設(shè)計(jì)和運(yùn)用：在會(huì)話教學(xué)中現(xiàn)有的可利用的語境主要有材料語境和即時(shí)語境。

A. 材料語境，即課文語境和聲像語境，這類語境的利用可以有順應(yīng)性的利用和發(fā)揮性的利用。

B. 即時(shí)語境，這類語境的利用要求教師在了解掌握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀態(tài)、文化水準(zhǔn)、社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，通過細(xì)致的觀察，不失時(shí)的抓住有利于學(xué)習(xí)者語言知識的掌握和言語能力的提高的各種條件和機(jī)會(huì)，從而形成良好的環(huán)境因素。

在語境設(shè)計(jì)中尤其應(yīng)當(dāng)重視的幾個(gè)方面：

A. 語境要有開拓性或延續(xù)性。

B. 語境設(shè)計(jì)要處理好會(huì)話雙方的輸入性與輸出性的技能訓(xùn)練及其比重。

C. 語境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有針對性。

D. 語境的設(shè)計(jì)應(yīng)該明確具體化。

二 . 對外漢語課堂教學(xué)的原則

對外漢語教學(xué)在戲曲國外語言教學(xué)流派的精髓以及長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，逐漸形成了自己的課堂教學(xué)原則。

1．精講多練原則。

① 精講：是突出關(guān)鍵的、精華的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，運(yùn)用演繹法、歸納法、或比較法，并輔以圖片、電教等直觀手段，要言不煩的把學(xué)習(xí)者的注意力和思路直接引向定義、內(nèi)涵、規(guī)則或結(jié)論上去。這是要經(jīng)過篩選的，對于那些枝枝蔓蔓的、無關(guān)緊要的、可說可不說的東西進(jìn)行割舍，騰出時(shí)間讓學(xué)習(xí)者多練習(xí)。

② 多練：是讓學(xué)習(xí)者通過反復(fù)再現(xiàn)剛學(xué)過的只是而印入大腦并化為能力的心理活動(dòng)。常跟大腦思維緊密相連，這樣就能受大腦思維的支配而迅速作出反應(yīng)，達(dá)到熟巧或自動(dòng)反應(yīng)。

2．講練結(jié)合原則。

講練結(jié)合是協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏的好方法�？梢源龠M(jìn)貯存。而且，講練結(jié)合能化知識為能力。

講練結(jié)合有多種形式：1.先講后練 2.先練后講 3.邊講邊練或邊練邊講。

3．突出語言教學(xué)特點(diǎn)的原則。

所謂突出語言教學(xué)的原則，體現(xiàn)在四個(gè)方面：

① 聽說讀寫全面發(fā)展。

聽說和讀寫的關(guān)系極為密切，聽讀是語言信息的輸入，說寫是語言信息的輸出，相互練習(xí)，相互作用，漢語水平和技能就能共同得到提高。

② 由中介語向目的語靠近。

語言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的中介語，有其積極意義，教師不要討厭這種中介語，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽的應(yīng)用，并研究她們的中介語規(guī)律，不厭其煩的糾正和致電，肯定他們的成績和點(diǎn)滴進(jìn)步，積極引導(dǎo)他們向正確的語言方向邁步。

③ 結(jié)構(gòu)、功能、文化的結(jié)合。

語言學(xué)習(xí)是離不開語法結(jié)構(gòu)的，因?yàn)檫@是產(chǎn)生句子程序的基礎(chǔ)，產(chǎn)生式的推到必須有語法結(jié)構(gòu)做指導(dǎo)；它也離不開功能表達(dá)，因?yàn)樗�是建�?gòu)話語的條件，頭腦中的命題必須罩裹某種表述、指令、承諾、致意、宣告等的外衣，才能準(zhǔn)確的表情達(dá)意；它也離不開文化，因?yàn)槭稣f的話語必然蘊(yùn)含著一定的文化習(xí)慣、文化背景和文化內(nèi)容。

④ 強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境

人們認(rèn)知世界，離不開外部環(huán)境。語言學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴于環(huán)境，并在一定的環(huán)境中進(jìn)行。而目的語環(huán)境，對學(xué)習(xí)語言的作用尤為明顯。

4．以學(xué)習(xí)者為中心的原則。

對外漢語教學(xué)經(jīng)過長期的摸索，總結(jié)并提出了以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)的原則，充分顯示了兩者的相互作用的辯證關(guān)系。作為教學(xué)中心地位的學(xué)習(xí)者，不能處處依賴教師，要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。所謂主導(dǎo)，就體現(xiàn)在：

① 想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感覺器官，使之最大限度的接受和加工心的語言信息；

② 顧及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，因材施教，通過各種練習(xí)形式再現(xiàn)心的語言信息，使之消化、鞏固，輸入長時(shí)記憶；

③ 刺激和激勵(lì)學(xué)習(xí)者應(yīng)用心的語言知識，積極的進(jìn)行匹配和提取，及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧。

三 .論述對外漢語教學(xué)任務(wù)的確立要了解和掌握哪些情況？

教學(xué)任務(wù)的確定，先要了解和掌握以下一些情況：

（一）對學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過的知識的了解

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識和新技能有個(gè)起點(diǎn)的問題，即使在同一班級、同一水平的學(xué)習(xí)者也會(huì)有某些層次上的差距，教學(xué)取個(gè)折衷點(diǎn)，還是有必要的。因而了解學(xué)習(xí)者先前學(xué)過的知識是教師備課的第一步。對外漢語教學(xué)要了解的內(nèi)容包括：一般的文化程度和文化常識，目的語語言基礎(chǔ)知識，目的語聽說讀寫

四種技能的掌握程度。

（二）對學(xué)習(xí)者理解能力和接受能力的把握

對外漢語教師在如下三方面要多加注意：

1.學(xué)習(xí)者的概括能力。閱讀課文能否概括出內(nèi)容答疑，最能說明學(xué)習(xí)者理解能力的高下。教師需要根據(jù)大多數(shù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和能力來安排教學(xué)內(nèi)容、講練比例，以及選擇教學(xué)方法。

2.學(xué)習(xí)者的推理能力。推理能力的高低很能反映出學(xué)習(xí)者的外語水平，而且這與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工方式有關(guān)。

3.學(xué)習(xí)者同化新知的能力。學(xué)習(xí)者接受新內(nèi)容，實(shí)際上是把新內(nèi)容接納進(jìn)已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這個(gè)過程就是同化過程。如果新內(nèi)容跟已有的知識結(jié)構(gòu)不相容，無法同化，就要改變、調(diào)整原有的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新知識，這個(gè)過程就叫順應(yīng)過程。教師要顧及排他傾向的學(xué)習(xí)者，改進(jìn)教法，努力提高他們的同化和順應(yīng)新知識的能力。

（三）對學(xué)習(xí)材料的地位和價(jià)值的分析

教學(xué)任務(wù)的分析和確定有兩種，一種是整個(gè)學(xué)期的，一般是一本教材總的教學(xué)任務(wù)；一種是分課的一般是以一篇課文為單位的教學(xué)任務(wù)。對每一篇學(xué)習(xí)材料的地位和價(jià)值的分析，可以著眼于以下幾點(diǎn)：

1.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是后續(xù)知識的基礎(chǔ)

2.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是培養(yǎng)某種技能的必要條件

3.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是交際會(huì)話中必須具備的文化知識

4.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

5.確認(rèn)本課的學(xué)習(xí)材料與其他課的材料是并列的知識內(nèi)容或并列的功能意念。