（四）對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解

對(duì)外漢語(yǔ)教師在備課，分析教學(xué)任務(wù)時(shí)，除了對(duì)教材有通盤(pán)的了解，還要對(duì)每一課具體的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行仔細(xì)的分解，以明確和決定本篇課文的教學(xué)要求。

1.學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)。包括整個(gè)教材的體例和本篇課文的構(gòu)成。本篇課文的構(gòu)成，是教師在執(zhí)教一篇課文前對(duì)學(xué)習(xí)材料所作的具體分析。這種分析，主要看：

① 生詞在課文中出現(xiàn)的情況（哪個(gè)義項(xiàng)，何種詞性）和復(fù)現(xiàn)率

② 語(yǔ)言點(diǎn)在課文中的體現(xiàn)和落實(shí)情況（是個(gè)例還是展示比較充分）

③ 注釋部分的內(nèi)容——文化的、習(xí)俗的、句型的、科技的、經(jīng)濟(jì)的等等

④ 詞語(yǔ)例釋所作的詞語(yǔ)辨析情況（是同義的、反義的還是有一個(gè)詞素相同的；是本課中出現(xiàn)的還是擴(kuò)展出去的等等）

⑤ 練習(xí)落實(shí)課文、生詞、語(yǔ)言點(diǎn)、功能點(diǎn)的情況（形式、復(fù)現(xiàn)率、題量等）

2．學(xué)習(xí)材料的重點(diǎn)

確定學(xué)習(xí)材料重點(diǎn)的準(zhǔn)則是:

① 既是課文所安排的語(yǔ)言點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)者以前沒(méi)接觸過(guò)的新內(nèi)容

② 出現(xiàn)頻率比較高的詞語(yǔ)

③ 學(xué)習(xí)者不易辨別而又常用的同義詞或有一個(gè)詞素相同的詞語(yǔ)

④ 某一種表達(dá)功能常用的句式或句子

⑤ 課文所表達(dá)的有關(guān)中國(guó)文化習(xí)俗或價(jià)值觀念的內(nèi)容

這五個(gè)準(zhǔn)則供教師確定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)參考，但并不是五個(gè)方面都要齊備，可以選擇其中的一個(gè)或兩個(gè)方面。

3．學(xué)習(xí)材料的難點(diǎn)

確定學(xué)習(xí)材料難點(diǎn)的準(zhǔn)則是：

① 妨礙和影響理解課文內(nèi)容的文化知識(shí)

② 妨礙和影響理解課文內(nèi)容的疑難句子

③ 語(yǔ)言點(diǎn)中極易受母語(yǔ)干擾的部分

④ 學(xué)習(xí)者說(shuō)話和寫(xiě)作中經(jīng)常性出錯(cuò)活著故意回避的部分（主要是詞語(yǔ)和句式）

⑤ 是漢語(yǔ)所特有的、又有難轉(zhuǎn)化為技能的部分（如“把”字句等）

（五）提高教材可懂度

這一環(huán)節(jié)做的好壞，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。提高教材可懂度的技術(shù)一般有：

1. 分段和歸納。

一篇較長(zhǎng)的課文，經(jīng)過(guò)分段并歸納段落大意，最后總結(jié)出全篇的中心思想，學(xué)習(xí)者差不多就能把握和理解全文的基本內(nèi)容。

2．難詞難句的解釋。

對(duì)于難詞，可以采用直觀法、講成語(yǔ)故事、早例句、利用課文情景來(lái)體會(huì)等方法揭示詞語(yǔ)的內(nèi)涵，說(shuō)明詞語(yǔ)的用法；對(duì)于難句，可以采用語(yǔ)法層次分析、理清其中的意義關(guān)系、聯(lián)系上下文等方法去揭示句子所包含的文化內(nèi)涵和深層意思。

3．語(yǔ)法規(guī)則的距離。

語(yǔ)法是課文內(nèi)容的重要組成部分，一般放在生詞表之后專門(mén)設(shè)欄進(jìn)行介紹和闡述。其內(nèi)容有語(yǔ)法規(guī)則的定義、例句和需要注意的地方等。

① 問(wèn)題設(shè)計(jì)

帶著問(wèn)題學(xué)，是教學(xué)中最常用而效果較佳的一種方式。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以是引導(dǎo)性，可以啟發(fā)性的，可以思考性的，也可以是系列性的。

② 練習(xí)設(shè)計(jì)和補(bǔ)充

練習(xí)是鞏固和消化知識(shí)內(nèi)容的必不可少的途徑。通過(guò)練習(xí)，傳達(dá)編者的意圖，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，訓(xùn)練技能技巧�？偨Y(jié)起來(lái)可分三大類：第一是理解類；第二是消化類；第三是應(yīng)用類。

③ 利用圖表和心理圖式

圖表示教具屬于外界刺激，它的作用是把文字性的東西形象化的展現(xiàn)，然后反過(guò)來(lái)從形象的線索去理解文字，這樣就提高了教材的可懂度。心理圖示實(shí)際上是存在于學(xué)習(xí)者頭腦的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是由不斷實(shí)踐而積累起來(lái)的具有等級(jí)層次的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

④ 情景的設(shè)計(jì)的營(yíng)造

語(yǔ)言的細(xì)心傳遞和交際一般總在一定的情景（包括語(yǔ)境）下展開(kāi)的。語(yǔ)言展示情景，情景又促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解。某種情景（環(huán)境）下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，或所學(xué)習(xí)的外語(yǔ)材料包含著一定的情景，則學(xué)習(xí)者容易

理解和極易。這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者的頭腦中同時(shí)進(jìn)行著語(yǔ)義和情節(jié)雙重編碼的緣故。

四．精讀課的教學(xué)方法

1. 讀。讀是精讀課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)�？煞掷首x和默讀兩大類

① 朗讀。朗讀是出聲音的讀，包括聽(tīng)讀、領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、輪流讀、分角色讀等；

② 默讀。默讀是不出聲音的讀，包括視讀、跳讀、掃讀等；

③ 切分。無(wú)論是朗讀還是默讀，都有個(gè)句子和詞語(yǔ)的切分問(wèn)題。切分的正確與否，直接影響對(duì)句子和詞語(yǔ)意義的理解

2. 問(wèn)。問(wèn)是精讀課最基本的教學(xué)方式。他以提問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去鉆研和理解課文的句子、層次和篇章的意義。它可以吸引和轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者的注意力，集中與某個(gè)內(nèi)容，使教學(xué)按既定的方案順利實(shí)施。問(wèn)，依據(jù)內(nèi)容、功能、目的、作用等不同標(biāo)準(zhǔn)分為提示問(wèn)、關(guān)聯(lián)問(wèn)、連環(huán)問(wèn)、隨機(jī)問(wèn)等類型；

① 提示問(wèn)。提示問(wèn)是就課文的情節(jié)和內(nèi)容的線索提示學(xué)習(xí)者思考或討論的一種提問(wèn)方式；

② 關(guān)聯(lián)問(wèn)。關(guān)聯(lián)問(wèn)是就相關(guān)語(yǔ)言只是的相關(guān)文化只是進(jìn)行提問(wèn)的一種方式；

③ 連環(huán)問(wèn)。連環(huán)問(wèn)是預(yù)先設(shè)計(jì)好一系列相互有聯(lián)系的問(wèn)題，一個(gè)接著一個(gè)地問(wèn)，隨著這些問(wèn)題的一一解答和揭曉，新知識(shí)的新內(nèi)容的面目就愈加分明；

④ 隨即問(wèn)。隨即問(wèn)是隨著教學(xué)的開(kāi)展，教師覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題又提出來(lái)的必要而臨時(shí)發(fā)問(wèn)的一種方法。

3. 聽(tīng)。聽(tīng)是辨別語(yǔ)音、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種教學(xué)方式，有聽(tīng)讀和聽(tīng)辯兩類；

① 聽(tīng)讀。聽(tīng)讀是邊聽(tīng)語(yǔ)音邊看文字的結(jié)合，學(xué)習(xí)者聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)并用，多通道地接收語(yǔ)言信息，在頭腦中的存留時(shí)間長(zhǎng)，印象深，因而是精讀課中閱讀課文時(shí)最常用的教學(xué)方式。

② 聽(tīng)辯。聽(tīng)辯是當(dāng)庭語(yǔ)音不看文字的一種方法。

4.說(shuō)。說(shuō)是檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)課文理解程度的一種反饋方式，有問(wèn)答的和復(fù)述兩類；

① 問(wèn)答。問(wèn)答是學(xué)習(xí)者想教師提問(wèn)、請(qǐng)教或回答教師所提問(wèn)題的教學(xué)方式；

② 復(fù)述。復(fù)述是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課文而能把有關(guān)課文的情節(jié)和內(nèi)容回憶、敘述出來(lái)的一種方式�？煞譃�

1）敘述性復(fù)述，是就故事情節(jié)的某一部分或群全部加以敘述，俗稱講故事；

2）描寫(xiě)性復(fù)述，是級(jí)故事中的場(chǎng)景或任務(wù)的外貌、內(nèi)心活動(dòng)等運(yùn)用形容性和描繪性詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行復(fù)述；

3）概括性復(fù)述，是說(shuō)出全文梗概或大意的一種復(fù)述方式；

4）創(chuàng)造性復(fù)述，是允許脫離或違背課文的情節(jié)和內(nèi)容自行加工改編的一種復(fù)述方式。

5.思。思是給出一定的時(shí)間讓學(xué)習(xí)者思考，并擬就答題腹稿的一種教學(xué)方式，一般與“問(wèn)”結(jié)合使用；

6.寫(xiě)。寫(xiě)是訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)的一種教學(xué)方式，有寫(xiě)字、寫(xiě)詞語(yǔ)、寫(xiě)句子、寫(xiě)作文等幾類；

① 寫(xiě)字。寫(xiě)字是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，尤其是漢字，筆畫(huà)繁多，一字一個(gè)樣，且還有筆順問(wèn)題，因此除了布置課外的寫(xiě)字練習(xí)外，課內(nèi)也應(yīng)是而當(dāng)安排寫(xiě)字練字，主要讓學(xué)習(xí)者認(rèn)清字形結(jié)構(gòu)和了解筆順規(guī)則；

② 寫(xiě)詞語(yǔ)。寫(xiě)詞語(yǔ)是熟悉新詞語(yǔ)的一種有效方法，主要是寫(xiě)同義詞和反義詞，寫(xiě)詞語(yǔ)的搭配和擴(kuò)展，填寫(xiě)量詞等；

③ 寫(xiě)句子。寫(xiě)句子是遣詞造句的常用的方法；

④ 寫(xiě)作文。寫(xiě)作文是聯(lián)系課文的內(nèi)容或模仿課文的寫(xiě)法而進(jìn)行成段成篇的書(shū)面表達(dá)練習(xí)，俗稱小作文，這事精讀課教學(xué)的延續(xù)。

7.討論。討論是一種群體互動(dòng)，集“問(wèn)”“聽(tīng)”“說(shuō)”“思”于一體的教學(xué)方式。常用的有分析性討論、歸納性討論、爭(zhēng)辯性討論和交流性討論等幾類。

① 分析性討論是就某個(gè)問(wèn)題的成因和條件，或者事情的發(fā)證和變化，或者事理的結(jié)論和情節(jié)的結(jié)果等展開(kāi)全班討論；

② 歸納性討論一般用于歸結(jié)段落大意和全文中心思想；

③ 爭(zhēng)辯性討論是就某個(gè)問(wèn)題的不容看法進(jìn)行爭(zhēng)論和辯駁，有點(diǎn)像正方和反方的詰難和辯論；

④ 交流性討論是就課文的情節(jié)誒和內(nèi)容交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。

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