目前，我國(guó)中小學(xué)生壓力越來越大，為此，學(xué)校采取了很多“減負(fù)”政策，但效果并不明顯，因?yàn)�，學(xué)校在“減負(fù)”家長(zhǎng)卻在為孩子“增負(fù)”，負(fù)擔(dān)從課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外。這種怪象形成并愈演愈烈，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。
中小學(xué)�！皽p負(fù)”家長(zhǎng)卻“增負(fù)”是為啥？
其一，“知識(shí)改變命運(yùn)”的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。我國(guó)自古以來就有崇尚知識(shí)、靠勤奮讀書來改變命運(yùn)的文化傳統(tǒng)和價(jià)值訴求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)人生的關(guān)鍵意義。蒙學(xué)教材《三字經(jīng)》中“人不學(xué)，不如物。幼而學(xué)，壯而行。上致君，下澤民。揚(yáng)名聲，顯父母。光于前，裕于后”，就是對(duì)這一文化傳統(tǒng)和價(jià)值訴求的最好注釋，并不時(shí)被父母拿來鼓舞孩子“頭懸梁、錐刺股”，刻苦攻讀，因?yàn)椤皶接新非跒閺�，學(xué)海無涯苦作舟”，“吃得苦中苦，方為人上人”。
時(shí)至今日，這一價(jià)值觀念有沒有改變呢?沒有。只不過是變換了說法而已，讀書、多讀書、刻苦讀書，考上名校，從而獲取足夠的文化資本，以達(dá)到改變身份、實(shí)現(xiàn)階層躍升的目的。按照法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄的文化資本理論，通過學(xué)校進(jìn)行身份地位的傳遞和改變是有可能的。自古至今，讀書改變?nèi)松�、知識(shí)改變命運(yùn)的典范比比皆是，身邊榜樣也處處可見�？墒�，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)畢竟比以前任何時(shí)候都激烈得多，教育自然也不例外。所以很多家長(zhǎng)不惜代價(jià)，甚至辭掉工作，放棄家庭也要陪孩子參加各種輔導(dǎo)班。因?yàn)樗麄兿嘈�，只要學(xué)習(xí)時(shí)間足夠長(zhǎng)，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)足夠多，孩子足夠努力，考上好學(xué)校的可能性就總是有的，而考上了好學(xué)�；旧暇偷扔谶M(jìn)了人生命運(yùn)的保險(xiǎn)箱。至于孩子的負(fù)擔(dān)重不重，孩子會(huì)不會(huì)因此而疲憊不堪，影響身體，則全然顧不上了。對(duì)于弱勢(shì)階層的家長(zhǎng)而言，這一驅(qū)動(dòng)力更加明顯。他們認(rèn)為，給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班，通過增負(fù)學(xué)習(xí)來達(dá)到考上好學(xué)校的目的，是孩子趕上甚至超過其他階層家庭孩子，進(jìn)而改變孩子自己和家庭不利處境的唯一可能的渠道。
其二，“不讓孩子輸在起跑線上”的社會(huì)心理。“不讓孩子輸在起跑線上”本是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出于商家本性喊出的口號(hào)，但對(duì)無數(shù)家長(zhǎng)心理的沖擊力卻大大出乎人們意料。它仿佛給全體家長(zhǎng)下達(dá)了爭(zhēng)報(bào)輔導(dǎo)班的總動(dòng)員令，引得千千萬萬個(gè)家長(zhǎng)焦慮不堪，卻又只能乖乖就范。緣何?因?yàn)樗吲e了“道德高地”的大棒，擊中了人們的心理弱點(diǎn)。孩子是父母的希望，誰不想贏?誰不想自家的孩子有個(gè)好前程?如果在起跑線上就輸了，那還了得!而人又都是有從眾心理的，總以為大多數(shù)人認(rèn)為對(duì)的事就肯定是對(duì)的，跟著多數(shù)人跑總不會(huì)錯(cuò)。他們來不及理性地去想一想孩子人生的起跑線究竟是什么，到底在哪兒。當(dāng)然，這也的確抓住了當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源不足，只能靠“拼”上一所好學(xué)校的現(xiàn)實(shí)困境。為此，很多家長(zhǎng)坦言，“不讓孩子輸在起跑線上”是自己順應(yīng)時(shí)代的結(jié)果，是自己屈服于群體壓力而作出的態(tài)度轉(zhuǎn)變。至于“補(bǔ)、補(bǔ)、補(bǔ)”，會(huì)不會(huì)讓孩子“輸在人生的終點(diǎn)線上”，家長(zhǎng)也是顧不上的。
其三，家長(zhǎng)對(duì)考試、“減負(fù)”改革的迷茫與不信任。科舉制以來，各式各樣、各個(gè)階段的考試慢慢演變成篩選、選拔的工具，家長(zhǎng)和社會(huì)也習(xí)慣了讓考試和成績(jī)來充當(dāng)這樣的角色。當(dāng)前，“減負(fù)”政策年年提，考試制度也在改，卻未見明顯效果，有時(shí)甚至起反作用，讓家長(zhǎng)無所適從。這既和家長(zhǎng)對(duì)新制度改革的知情權(quán)和話語權(quán)缺乏有關(guān)，也和改革政策的反復(fù)多變、缺乏穩(wěn)定性有關(guān)。久而久之，教育部門和學(xué)�！皽p負(fù)”口號(hào)喊得再響，素質(zhì)教育旗幟揚(yáng)得再高，家長(zhǎng)只會(huì)選擇用腳來投票——報(bào)輔導(dǎo)班。正如有學(xué)者所言，“對(duì)于教育部的‘減負(fù)十條’，多數(shù)家長(zhǎng)以一種聽見‘狼來了’的心態(tài)表示：誰信以為真誰犯傻，‘那十條里面，除了那條不靠譜的小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，其余的大多在以前的‘減負(fù)’令里面出現(xiàn)過，但是有效嗎?’”家長(zhǎng)對(duì)改革的迷茫和疑慮由此可見一斑。
其四，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育弱化的無奈。21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平表示，“在熱論培訓(xùn)班是是非非的過程中，被模糊的是義務(wù)教育的宗旨、公辦學(xué)校的功能和政府依法行政的責(zé)任，被架空的是兒童權(quán)益，被犧牲和剝奪的是小學(xué)生的健康、娛樂、生存和發(fā)展權(quán)”。北京大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)劉云杉教授直接提出，“‘減負(fù)’是將學(xué)校的主陣地讓渡，將教育的關(guān)鍵責(zé)任外包”。在很多家長(zhǎng)看來，因?yàn)椤皽p負(fù)”，孩子在校時(shí)間縮短，基礎(chǔ)訓(xùn)練肯定不夠，而對(duì)于各色各樣的課改新做法，他們的心里又沒底。在他們眼里，考試制度無論怎么改，總離不開知識(shí)基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)面前人人平等也總是要堅(jiān)持的原則。因此，面對(duì)學(xué)校教育的“留白”，家長(zhǎng)只能選擇靠課外機(jī)構(gòu)加強(qiáng)輔導(dǎo)來彌補(bǔ)。而一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之所以能夠大行其道，家長(zhǎng)趨之若鶩，正是因?yàn)樗麄兊慕逃Ｊ侥軌蛱峁┐鷥敗W(xué)校少學(xué)的時(shí)間，他們可以填補(bǔ)，學(xué)校不講的考試內(nèi)容和方法技巧，他們可以講深、講透，學(xué)校沒有提供的服務(wù)，他們可以做得細(xì)致入微�？傊瑢W(xué)校不讓做、不愿做的事，他們都會(huì)精心去做。這正深刻反映了今天學(xué)校教育的缺失。
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