摘要：本文立足寧夏南部山區(qū)英語教學的實際，深入思考了情感教育在欠發(fā)達地區(qū)初中英語教學中的重要意義，探討了欠發(fā)達地區(qū)英語課堂教學中情感教育面臨的幾個困境，探索性地提出了欠發(fā)達地區(qū)初中英語教學中情感教育的實踐途徑。特別提出以情感教育為抓手，來突破欠發(fā)達地區(qū)英語教學中的瓶頸，最終形成英語教學中情感教育的"軟實力"，進而形成和英語教學硬件設施不斷改進的雙促進、正循環(huán)，是提高欠發(fā)達地區(qū)英語教學成效和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

關鍵詞：欠發(fā)達地區(qū) 初中英語教學 情感教育

寧夏南部山區(qū)是我國集中連片扶貧攻堅的主戰(zhàn)場之一，這里受自然、歷史等各方面條件的限制，經濟社會發(fā)展水平整體較低，屬欠發(fā)達地區(qū)。長期以來，在黨中央、國務院的親切關懷和自治區(qū)黨委、政府的支持下，經濟社會發(fā)展進入了快車道，特別是教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，為脫貧致富、區(qū)域經濟社會協(xié)調發(fā)展提供了有力的人才儲備和人才梯隊。作為一名長期在寧夏南部山區(qū)中學執(zhí)教的英語教師，在實際的工作實踐中，如何破解英語優(yōu)質教育教學資源不足、縣城中學"大額班"等問題，切實補齊英語教學中的短板，是我思考的一個重大課題。經過多年教學實踐探索，我體悟到以情感教育為抓手，來突破欠發(fā)達地區(qū)英語教學中的瓶頸，最終形成英語教學中情感教育的"軟實力"，進而形成和英語教學硬件設施不斷改進的雙促進、正循環(huán)，是提高欠發(fā)達地區(qū)英語教學成效和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

一、深刻認識情感教育在欠發(fā)達地區(qū)英語課堂教學中的重要意義

在促進人的全面發(fā)展中，情感教育已受到越來越多的關注，初中英語運用情感教育，對于陶冶學生情操，激發(fā)學生動能，提高學習效率等方面具有重要作用和特殊意義。

(一)實施情感教育是"育好人"的根本要求。教育是情感的最集中體現(xiàn)。教師是靈魂的工程師。情感教育是教師依據(jù)一定的教學方法以及相關的教學手段，進行相應的師生溝通和情感交流，促使學生的情感積極發(fā)展，并且能夠激發(fā)學生的濃厚的學習興趣�，F(xiàn)代情感心理學理論認為，積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動;反之，則會使智力活動受到嚴重抑制。在英語的學習過程之中，學生往往存在著學習動機不明確，缺乏學習熱情，注意力不集中，對英語學習總是處于一種較為緊張、恐懼和焦慮的狀態(tài)之中，最終使得學生對英語的學習產生心理上的抵觸情緒。為了能夠充分應對初中英語教學的問題，教師有必要在課堂教學之中加強學生的情感教育，最終使得初中英語課堂向著健康的方向發(fā)展。

(二)實施情感教育是落實新課程標準的內在要求。新課程的本質是素質教育，是以提供學生的全面發(fā)展為根本宗旨。英語學科教學優(yōu)質資源不足和寧夏南部山區(qū)外語教學整體環(huán)境相對不優(yōu)的"雙重疊加"，使得學生對情感教育的需求更多、更加迫切。特別是英語新課程標準對英語教師提出了更高的要求，英語教師不僅需要更加重視學生自身的情感培養(yǎng)，而且要同步做好情感教育的引導、生發(fā)和鞏固工作，使得情感教育不僅能夠滲透到英語教師的日常教學之中，并將情感目標的實現(xiàn)作為英語教學的重要目標之一，與此同時，以情感教學為載體，形成學生全面發(fā)展的推動力。

(三)實施情感教育是讓學生切實掌握英語語言技能的有效舉措。英語本身不是學生的母語，而且寧南山區(qū)孩子從小就嚴重缺乏有利的語言環(huán)境熏陶，學生學習英語有著客觀的難度和主觀的信心不足。加之初中生身心特有的心理特點，比較容易產生迷茫心態(tài)。在這種情況下，通過情感教育方法的實踐，可以提升英語教與學的實效性和審美性。同時，情感教育在英語課堂的實踐，還充分發(fā)揮了英語語言在增強學生之間合作精神和溝通能力提升方面的作用，客觀上有助于提高學生學習英語語言的熱情和信心，從而形成持續(xù)的英語學習力。

二、欠發(fā)達地區(qū)英語課堂教學中情感教育面臨的幾個困境

在具體工作實踐中，我強烈的感受到欠發(fā)達地區(qū)英語課堂教學中實施情感教育還面臨著一些亟待解決的問題和困境，主要表現(xiàn)為：

(一)情感教育的開放性與英語課堂教學相對封閉性之間存在矛盾。每一個學生都有自己的獨特經歷和情感體驗，換言之，從情感教育的對象來看，這是一個完全開放的系統(tǒng)。而初中英語教材作為教學的載體，是教師教和學生學的主要內容，它提供的內容則遠不能滿足學生的開放性情感需要。學生情感的相對豐富、需求多樣和英語教學內容、結構及課時目標時常"沖突"，這使得英語教師在實施情感教育時常常是"心有余而力不足"。

(二)英語課堂教學手段較為單一而情感教學不夠系統(tǒng)之間存在矛盾。英語語言教學和情感教育均存在點多、線長、面廣，要求教師不斷推出"綜合性、復合型"的"課堂產品"，教師往往面對教學考核壓力，不能很好的系統(tǒng)設計、集中布局、集合構建，尚不能形成情感英語教學的"溢出效應"。

(三)英語教學的持續(xù)性與教學評價的功利性之間存在矛盾。一些學校、一些家長過分追求學生的英語考試成績，對孩子的情感養(yǎng)成往往是說一套、做一套，沒有從心底真正的重視，無形中對英語教師實施情感英語教學產生壓力。加之，情感教學不是英語課堂教學的主要內容，情感教育對英語教學的實效又難以量化，特別是不能在短期內的見效。這些困境都需要"教"與"學"雙向改進和突破。

三、欠發(fā)達地區(qū)初中英語教學中情感教育的實踐途徑

教育教學面對的是"人"的工作，具有其特殊的規(guī)律和要求，加之欠發(fā)達地區(qū)的英語教學有其自身的局限性，這就要求教師必須立足實踐，不斷創(chuàng)新，以適應時代的發(fā)展和教育教學的需要。在具體的工作中，主要有以下幾條途徑。

(一)創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習熱情。鼓勵學生進行講課，建立讓學生爭當課堂主人的教學模式。在進行教學的實踐過程之中，進行課堂教學內容的細致劃分，然后按照教學模塊進行任務分配。選拔出能力和興趣并重的同學，進行教學內容的研討，并且充分考慮知識點的全覆蓋。在這種模式中，教師當好協(xié)調者，適時、靈活糾正學生的偏差，保護學生的熱情，使得學生換位思考，進而激發(fā)自身學習的動力。

(二)增強對話練習，樹立學習英語的自信心。在學習中信心比黃金更重要不是一句空話。特別是對于寧夏南部山區(qū)這種欠發(fā)達地區(qū)的孩子，他們受英語語言環(huán)境的客觀制約，加上縣城中學的"大班額"，學生英語學習能力很不均衡，多數(shù)學生的學習信心不夠穩(wěn)定，時好時壞，很大程度上影響著英語教學的質量。在具體教學實踐中，我體會到以下幾個方法比較有效。一是多做實物對話。中學生接觸英語的時間較短，并且詞匯量也極其有限，因而需要一定的情境觸發(fā)情感進而增強學生的記憶。針對初中生自身的特點，教師應該嘗試利用實物進行對話的設計，教師激起學生能夠對照實物進行拼寫，并且糾正自身的發(fā)音和對話練習。 如，在教授關于水果的新詞匯時教師可提前準備各種水果帶到教室，老師出示水果apple,pear,strawberry等，學生搶答并拼寫apple,a-p-p-l-e,對發(fā)音標準，拼寫正確的同學給予獎勵，獎勵可以是吃所講的食物。并及時給出肯定鼓勵性評價，如1.Brilliant(非常不錯)2.Nice going(干的好)3.You are flying(你進步好快)4.I like your word(我喜歡你的答案)4.Yes,you can(你們可以的)。二是多做動作對話。提高英語學習的效果的主要途徑便營造學習的氛圍，動作對話有利于學生的表現(xiàn)欲望的激發(fā)，并且教師可以根據(jù)教學的內容組織學生進行一定的情境劇的設計，進而提高英語的應用的水平，使得學生能夠獲得精神上的愉悅感和快樂感。 三是多做圖象對話�，F(xiàn)代教育技術在英語課堂中的應用 使得一些傳統(tǒng)的英語教學手段逐漸被一些教師所遺忘。其中，利用掛圖、視頻、語音同樣能夠達到激情引趣的教學效果。在課前教師精選與教學內容息息相關的一些圖片, 讓學生根據(jù)圖片里的內容用英文進行表述或編寫故事, 可以有效地培養(yǎng)學生的英語遷移能力。

(三)嘗試游戲教學，提升英語成功體驗。一是根據(jù)學生的實際情況，充分利用課堂之前的幾分鐘進行英語小故事比賽，教師可以進行一定的評價。如：學生自編的區(qū)分第三人稱的chant(小節(jié)奏詩) : I have ,you have , they have . She has , he has, Helen has. Do you, do you,dou they? Does she, does he, does Helen? I don't ,you don't ,they don't. She doesn't, he doesn't, Helen doesn't.二是開展英語課外閱讀的競賽互動。中學生活潑好動并且具有著一定的模仿能力，教師應該充分發(fā)揮此種特征，通過各種比賽的形式，鞏固知識點。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。在欠發(fā)達地區(qū)的初中英語教學中實施情感教育是一條沒有盡頭的長征路。作為一名英語教師，只要我們不忘教書育人的初心，以學激情，以情帶學，寓教于樂，教學相長，在英語教學的新長征路上，走好每一步，真正實現(xiàn)英語教學成績和學生的全面健康成長"雙豐收"。

參考文獻：

1.《21世紀教育新概念》，民主法制出版社，1998年12月版

2.《中小學英語教學與研究》，汪光祖，師生情感在英語教學中作用

3.《情感教學心理學》，上海教育出版社，2002年7月

4.《教學藝術論》 作者：李如密 ，山東教育出版社

5.《國家競爭優(yōu)勢》，作者：邁克爾波特，中信出版集團股份有限公司

本文作者：秦亞昭

作者單位：寧夏涇源縣第一中學

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