引導學生練習書法同時學習他們的精神，感受書法帶來的獨特魅力!
【摘要】書法教學是發(fā)揚和繼承我國傳統(tǒng)文化的有效途徑，在語文課堂上也有著舉足輕重的地位。鑒于此，作者首先對我國小學低年級書法教學現(xiàn)狀及教學意義進行了簡要分析，進而對書法在語文課程中的有效應用作出了進一步探究。
書法作為中國漢字的一種特殊藝術表現(xiàn)形式，與我們的生活有著息息相關的密切聯(lián)系，是語文學科不可分割的重要組成部分。小學語文課堂是學生接觸并學習書法知識最早的陣地，對其日后語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深遠的影響。關于如何將書法與低年級語文課程進行合理而有效的銜接，是近年來備受語文教育工作者關注的問題。理想的小學語文課堂離不開書法教學的輔助，而良好的書法教學方式也會為小學語文的教學添色許多，二者是相輔相成、相得益彰的。
一、小學低年級書法教學現(xiàn)狀及意義
(一)將書法融入低年級語文課的重要性
書法教學在小學語文階段施行的重要性是毋庸置疑的。首先，書法練習有助于提高小學生的注意力水平，促進學生的心性修養(yǎng)發(fā)展。小學生礙于認知水平的發(fā)展，其注意力常常呈現(xiàn)出不穩(wěn)定、不持久的特點。而書法練習需要的是長時間的耐心和靜心，正所謂“欲書，先靜坐默思，如對至尊”。通過引導學生練習書法，可以有效地提升小學生的注意力水平，磨煉小學生的耐性和毅力。此外，學習書法是一個需要長時間積累的過程，具有較長的投資回報周期。
低年級小學生正處于發(fā)展延遲滿足感的最佳時期，這種具有滯后反饋效應的學習方式可以在最大程度上開發(fā)學生的延遲滿足能力，對學生日后的心理健康發(fā)展起到了至關重要的作用。其次，練習書法對培育學生的人文素養(yǎng)有著巨大的影響。書法是一種有著強烈主觀性的藝術，每家每派甚至每個人都有自己獨特的個人風格，我們常說“字如其人，見字如人”即是如此了。它對學生的多元審美觀念提出了很高的要求。練習書法可以促進學生形成包容開放的價值觀念，也在實際操作中鼓勵了學生勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)作的精神。
(二)我國低年級書法教學現(xiàn)狀
隨著新課改的不斷深入，越來越多的小學語文教師開始認識到書法教育對小學語文教學的重要意義，但現(xiàn)階段我國小學語文書法教學還存在一定的問題。其中，最突出的一個是對書法的重視還沒有落實到實踐中去。核心素養(yǎng)的提出使教育工作者開始傾向于將書法融入小學語文課堂，但礙于我國長時間以來對書法教學的忽視，當前針對書法的有效教學模式還處于相對缺失的狀態(tài)。其次，教師自身的書法水平也是良莠不齊的，沒有統(tǒng)一的專業(yè)標準。這些都是限制我國小學語文書法教學發(fā)展的重要因素。
二、如何實現(xiàn)書法與低年級語文課程間的有效接榫
(一)提高教師的重視程度
教師是課堂教學的引導者，對課堂的進行和教學重點都起著重要的向?qū)ё饔�，只有教師率先加強對書法教學的重視程度，學生才能認識到練習書法的重要性。當前我國多數(shù)教師對小學低段學生的書法要求還停留在書寫是否工整和準確，并沒有意識到書法其實是在語文教學中滲透思想教育的有效途徑，通過練習書法，學生可以體會到蘊含于其中的人生哲理。在實際操作中，教師可以通過展示書法名家的作品，并介紹他們的背景故事，從而引導學生在練習書法的同時學習他們的精神，感受書法藝術帶來的獨特魅力。
除了注重學生學習書法最終呈現(xiàn)出的效果，教師還應對書法練習的整體過程給予一定的重視。在教學過程中，時刻注意對學生書寫的具體細節(jié)進行全面的把控。許多教師在應試壓力的作用下，開始要求學生練習整體美觀的“方塊字”，卻忽略了對學生基礎筆畫的練習，這其實是舍本逐末、大為不妥的。在實際教學中，教師應從細節(jié)入手，從打好基本功開始，及時糾正學生在練習過程中產(chǎn)生的種種誤區(qū)，以防止學生養(yǎng)成錯誤的書寫方式。除了對書法的具體形態(tài)進行跟蹤教學，還要注意對正確書寫姿勢和發(fā)力方法的教授。
書法要求的是人的熟練程度和正確的書寫習慣，而習慣一旦養(yǎng)成，便很難改正，因此教師要在小學生剛剛接觸書法時就要幫助他們形成正確的書寫習慣。可以親身示范正確的書寫方式，也可以將正確的書寫姿勢總結成一些朗朗上口的口訣，以供學生記憶。如“胸一拳，手一寸，眼一尺”(即書桌與胸部距離一寸，筆尖距離右手一寸，書本距離眼睛一尺);或“三只小豬緊緊抱，虎口脫險不得了”(即三只手指握住筆，筆后端置于虎口之上)。
(二)加強教師書法專業(yè)性建設
書法是一種具有較高實踐性的藝術，不僅需要教師“言傳”，更需要“身教”，因此對語文教師自身的書法水平是有一定要求的。然而當前我國并沒有開展針對語文教師書法能力的專業(yè)性培訓，這直接影響了低年級小學語文的書法教學質(zhì)量。針對上述情況，可以在語文教師的培養(yǎng)工作中增設關于提高書法能力的課程環(huán)節(jié)，并將書法能力視為語文教師的書法水平，作為一項必備的教學技能進行考查，以確保今后小學語文書法教學的質(zhì)量。對于已經(jīng)在職的教師，學校應定期舉行專業(yè)的書法培訓活動，例如邀請專業(yè)的書法學者來校進行理論指導和技能培訓，或在校內(nèi)、校間開展語文教師書法技能競賽，營造積極和諧的書法交流環(huán)境。
與此同時，建立健全教師書法水平的考核機制，對小學語文教師的書法技能進行量化考查，努力打造出具有較強專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。在實際操作中，不能只關注教師表現(xiàn)出的書法技能水平，還要著眼于教師的書法理論素養(yǎng)。豐富的書法理論知識不僅對教師的書法技能有著顯著的提高作用，還可以幫助教師充分理解書法藝術中蘊藏著的人生哲學，在教學時也會更具人文深度和情感厚度。如果只練習書法而不深究這其中的精神內(nèi)涵，則容易走向“形式重于實質(zhì)”的錯誤道路。
除了針對書法本身加強培訓，還應注意對小學語文書法的教學方法開展科學合理的創(chuàng)新研究。當前我國在語文書法教學設計方面還比較薄弱，隨著書法教學越來越常見于小學語文課堂，對教師自主設計書法教學方案的要求勢必會不斷提高。為此，教師必須不斷提升自身的理論自覺性，堅持探索，不斷創(chuàng)新，以滿足當前時代對學生書法的進一步需求。
(三)創(chuàng)設書法教學新模式
隨著信息時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生對書法學習的需求，教師必須與時俱進，善于利用多媒體手段，以保障學生學習書法的質(zhì)量與效率。傳統(tǒng)的書法教學通常僅依靠教師的“一支筆，一張嘴，一塊黑板”，而今這種方式顯然已經(jīng)不再適用。首先，黑板與學生之間的距離頗大，很難全面地向?qū)W生展示書寫的各種細節(jié)，教師站在黑板對面書寫，也無法向?qū)W生展示正確的書寫和發(fā)力姿勢。其次，為達到標準的書寫效果，教師有時還會擋住書寫的全過程，只能展示最終完成的效果，然后讓學生在此基礎上進行臨摹練習，書法教學的效果也因此大打折扣。
多媒體的出現(xiàn)則很好地彌補了這一缺點，教師可以通過大屏幕投影的方式，將書寫的全部過程無一遺漏地展示給學生。還可以通過多媒體形式，將專業(yè)書法人士的書寫方式展示給學生，以供參考。除了課內(nèi)的學習，教師還可以通過開展課外的各種書法活動充分地調(diào)動學生練習書法的積極性。如舉辦“書法展覽”“書法比賽”等活動，邀請全體同學參與其中，有效地提高學生在書法學習中所獲得的成就感，最大限度地激發(fā)學生對于書法學習的濃厚興趣。
三、結語
綜上所述，將書法教學融入我國小學語文的課堂之中是趨勢所向，更是提高小學語文教學質(zhì)量的重要途徑。當前我國書法教學還存在一定的問題，教育工作者應積極探索書法與語文教學之間更為有效的接榫方案，盡力彌補書法教學的研究空白。
來源: 我叫做小瘦菱
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