一直以來(lái)，“差生”都是被歧視的人群，因此，就會(huì)受到很多不公平對(duì)待。但就算學(xué)習(xí)再差，老師也是不能剝奪孩子享受義務(wù)教育(義務(wù)教育改革實(shí)施推進(jìn)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)落地)的權(quán)利。
近日，各地中小學(xué)陸續(xù)開學(xué)。但永登連城鎮(zhèn)的6名孩子，卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)太差，被報(bào)名老師拒收了。為此，家長(zhǎng)聯(lián)系了永登縣教育局。永登縣教育局十分重視，立即通知連城電廠中學(xué)徹查此事，并立即予以解決。
拒絕“差生”報(bào)名的老師并非不懂義務(wù)教育法，不是不知道干涉他人受教育權(quán)利是違法行為，但是，在“教育排名”以及與教師個(gè)人考核和利益掛鉤的管理體制下，有的老師打心里不喜歡“差生”，歧視“差生”，不可避免。當(dāng)然，發(fā)展到“學(xué)習(xí)差就別上了”的地步，拒絕“差生”報(bào)名，剝奪或變相剝奪“差生”受教育的權(quán)利，老師歧視“差生”竟然如此赤裸裸，還是比較罕見。
家長(zhǎng)無(wú)計(jì)可施，向媒體反映，在輿論監(jiān)督下教育主管部門終于出手，孩子終于重新獲得上學(xué)機(jī)會(huì)，贏得了受教育的權(quán)利，足見輿論監(jiān)督和法律的重要性，這是題目外話�；氐絾栴}本身，孩子心里的“陰影面積”有多大，可想而知。如果孩子得不到耐心的教育，不能撫平孩子與老師之間的心理鴻溝，消除孩子內(nèi)心的障礙，孩子被歧視的痛感是無(wú)法消除的。
對(duì)于“差生”報(bào)名的“插曲”，“徹查”和“處理相關(guān)責(zé)任人”是必須的，但是，又不能僅僅停留在“徹查”和“處理人”的階段，而要看到由此暴露出來(lái)的嚴(yán)重的教育問題：一則，教育本身存在問題，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)“差”，那么問題在哪兒，是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，不能不重視;二則，缺少幫助“差生”的共識(shí)和行動(dòng)，也沒有相關(guān)機(jī)制，于是“差生”差了就任其下去，最糟糕的是“差生”反而受到歧視，幾乎是普遍現(xiàn)象。
常言道：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師�！钡莱隽恕安钌钡脑蛩�。事實(shí)上這一點(diǎn)古人早就看透。所以，自古以來(lái)教育家主張因材施教。這既是教好學(xué)生的教育經(jīng)典，也是公平教育和培育更多人才的不二法門。但現(xiàn)在還有多少老師始終秉持“因材施教”，值得懷疑，否則，就不會(huì)有那么多“差生”。
并非有的老師不行，而是現(xiàn)在有的老師比較浮躁和功利，他們沒有一門心思的把精力花在教育上，沒有認(rèn)真“研究”班上的“差生”到底“差”在哪兒，沒有找到問題的根源，無(wú)法“對(duì)癥下藥”，又怎么可能因材施教呢?實(shí)質(zhì)上是老師“放棄”了學(xué)生，反倒埋怨學(xué)生“不會(huì)學(xué)習(xí)”，拖了班上的后腿，影響老師的教育績(jī)效考核，損失老師的利益，豈非本末倒置和太粗暴?而不準(zhǔn)“差生”報(bào)名則是“犯罪”，喪失了一名教師最基本的道德。
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