親子教育系列4：師生關(guān)系的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者
我們經(jīng)�？吹胶⒆诱f(shuō)，某某老師做的不對(duì)，或不喜歡某某老師，產(chǎn)生敵對(duì)情緒，對(duì)抗行為，從而嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。這使得老師、家長(zhǎng)、孩子三方都很頭疼。家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)的第一任導(dǎo)師，必須具備引導(dǎo)孩子如何具備處理和老師之間關(guān)系的能力。孩子的很多行為都來(lái)自于他內(nèi)心產(chǎn)生出來(lái)最直接的情緒反應(yīng)和真實(shí)的內(nèi)心感受，沒(méi)有任何分辨，沒(méi)有任何針對(duì)性。同時(shí)，基于孩子的年齡，很難做到理性、客觀、正確的處理人與人之間的關(guān)系。
現(xiàn)實(shí)情況是，老師如何教育學(xué)生，老師如何對(duì)待我們的孩子，老師用什么方式和孩子溝通，我們都沒(méi)有辦法去決定，我們很難去改變老師，老師也不可能按我們希望的方式來(lái)對(duì)待我們的孩子。在這個(gè)時(shí)候，孩子作為師生關(guān)系的主體之一，他就必須具備和不同老師處理關(guān)系的能力，就必須具備和不同老師發(fā)展出良好關(guān)系的能力。孩子不僅不能被動(dòng)等待老師用好的方式對(duì)我們，而是要有能力讓老師用好的方式對(duì)我們，要讓孩子成為師生關(guān)系的主導(dǎo)者。而只有家長(zhǎng)才能承擔(dān)起培養(yǎng)孩子這種能力的責(zé)任。
我們知道，學(xué)校不僅是學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，還是一個(gè)讓孩子各方面成長(zhǎng)成為社會(huì)人的載體，孩子處理師生關(guān)系的這種能力決定了孩子未來(lái)在人群當(dāng)中，是主動(dòng)還是被動(dòng)、是合群還是排斥，是被喜歡還是被討厭。人與人之間交往的能力，才是孩子真正需要成長(zhǎng)的一種能力。在孩子與老師關(guān)系發(fā)生障礙、沖突和不愉快的時(shí)候，常見(jiàn)的我們家長(zhǎng)有三種處理方式。
第一種叫逃避。有位家長(zhǎng)就說(shuō)某科目老師經(jīng)常批評(píng)他的孩子，孩子非常討厭上他的課課，需不需要給孩子轉(zhuǎn)班或轉(zhuǎn)學(xué)校?我們的孩子從幼兒園到小學(xué)、到初中、到高中、到大學(xué)，再到未來(lái)的社會(huì)，他會(huì)遇到n個(gè)老師，我們不能保證每個(gè)老師都無(wú)條件愛(ài)我們的孩子。即使給孩子換了學(xué)校，換了班級(jí)，也不能保證新的老師就一定喜歡他欣賞他。所以當(dāng)孩子和老師關(guān)系有沖突的時(shí)候，換老師，換班級(jí)，在我看來(lái)都屬于逃避的行為。今天可以換班，明天又遇到不喜歡你的孩子的老師，難道繼續(xù)換班嗎?
還有部分家長(zhǎng)遇到問(wèn)題，總把問(wèn)題歸因于外在，孩子是對(duì)的，錯(cuò)就錯(cuò)在老師不會(huì)教，錯(cuò)就錯(cuò)在應(yīng)試教育體制，這老師不合格，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、老師的批評(píng)和指責(zé)，給孩子錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子從心里討厭老師，或者是帶著有色眼鏡去看老師。一個(gè)心理對(duì)老師有偏見(jiàn)或有排斥的孩子，是不可能處理好與老師之間的關(guān)系的。所以從這一點(diǎn)上，家長(zhǎng)在孩子面前要慎言慎行，不要隨便負(fù)面去評(píng)價(jià)老師。家長(zhǎng)必須起到尊重老師的帶頭作用，不排除極少數(shù)老師不好的一面，但更多的是兢兢業(yè)業(yè)付出著，勤勤懇懇工作著的老師。同時(shí)，我們沒(méi)有太多能力改變別人，只有通過(guò)改變自己來(lái)影響別人。
第二種叫替代。當(dāng)孩子和老師關(guān)系有障礙、有沖突和不愉快的時(shí)候，有的家長(zhǎng)就迫不及待把手伸出來(lái)，不自覺(jué)或者在不自知的情況下試圖替孩子解決這種關(guān)系的沖突。家長(zhǎng)是在替代孩子，剝奪孩子的成長(zhǎng)。比如說(shuō)一些討好巴結(jié)老師的話，說(shuō)一些奉承老師的話;孩子犯錯(cuò)，家長(zhǎng)去給老師道歉，給老師塞紅包，給老師送禮等等，替代孩子化解這些問(wèn)題。這不但不能夠讓孩子明白這些問(wèn)題的重要性，而且還培養(yǎng)的一個(gè)無(wú)能的孩子。嚴(yán)重的是，孩子未來(lái)還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，因?yàn)樗凑膊挥贸袚?dān)責(zé)任，最終可能培養(yǎng)出一個(gè)不負(fù)責(zé)任、無(wú)能的孩子。在這里，我要告訴我們的孩子，自己的事情一定要自己做，困難和挑戰(zhàn)，是成長(zhǎng)自己最好的天使。
第三種叫講理。當(dāng)孩子和老師發(fā)生關(guān)系沖突的時(shí)候，很多家長(zhǎng)既不敢得罪老師，也不敢否定孩子，于是就給孩子講一大堆道理。什么老師批評(píng)你都是為了你好;批評(píng)你說(shuō)明他在乎你呀，要是不批評(píng)你，你要是不在乎你，就不批評(píng)你了呀。下次你做的好一點(diǎn)，他就不會(huì)批評(píng)你了呀。好像就我們是懂得人生哲理，孩子什么都不懂似的。你將教育看的太簡(jiǎn)單了，這些話走腦卻不走心。事實(shí)上，孩子根本不吃這一套，小一點(diǎn)的孩子被情緒控制，根本聽(tīng)不進(jìn);大一點(diǎn)的孩子道理都懂，就是不會(huì)處理人際關(guān)系。還有的家長(zhǎng)，總認(rèn)為從老師嘴里說(shuō)出來(lái)的都是對(duì)的，孩子都是錯(cuò)的，老師怎么說(shuō)孩子，我們回家就怎么教訓(xùn)孩子，讓孩子承受兩倍的壓力，這不就是在拉仇恨嗎，還能解決問(wèn)題?
作為家長(zhǎng)，你要明白，師生關(guān)系，孩子和老師兩個(gè)才是主體，我們不能夠過(guò)多的干預(yù)或替代，只能夠給予引導(dǎo)和建議。凡是都要積極的看待，如果能讓這種關(guān)系障礙和這種關(guān)系沖突為孩子成長(zhǎng)所用，那這個(gè)孩子才是真正的成長(zhǎng)，而真正的成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的幫助孩子掃清障礙。如果孩子自己能夠讓那些不喜歡自己的老師最終變得喜歡他自己，這個(gè)孩子就具備了和老師處理關(guān)系的能力，以后面對(duì)任何老師都沒(méi)有任何問(wèn)題。
那么，家長(zhǎng)最合適的做法和方法是什么呢?家長(zhǎng)要通過(guò)陪伴和引導(dǎo)，起到協(xié)調(diào)和潤(rùn)滑的作用。有三條建議供參考：
一、功夫在平時(shí)，如果孩子談起老師和其他同學(xué)之間關(guān)系的話題，或者是故事的時(shí)候，我們要順勢(shì)引導(dǎo)，借勢(shì)教育。家長(zhǎng)在跟家長(zhǎng)說(shuō)他說(shuō)班級(jí)的事情的時(shí)候，我們不要急于下評(píng)論，而是進(jìn)行引導(dǎo)和教育。比如，孩子說(shuō)，媽媽今天我們的小強(qiáng)跟老師吵起來(lái)，差點(diǎn)打架了。如果媽媽說(shuō)，你可不能在學(xué)校干這種事情!馬上就堵住了孩子溝通的渠道，下次有事兒不想跟你說(shuō)。所以類(lèi)似這種情況，我們要問(wèn)一些比較具備引導(dǎo)性思考性的問(wèn)題。哎呀，那怎么辦呀?如果當(dāng)時(shí)老師批評(píng)的不是他，而是你，覺(jué)得你應(yīng)該怎么做?(記住不是你會(huì)怎么做)。同樣，如果你是老師，你覺(jué)得你又應(yīng)該怎么做，等等。
二、協(xié)調(diào)和潤(rùn)滑，要傳遞積極和欣賞，而非否定和敵對(duì)。如果一個(gè)老師當(dāng)著家長(zhǎng)的面兒批評(píng)指責(zé)孩子，家長(zhǎng)不會(huì)處理這些關(guān)系，在老師那里低頭哈腰，這孩子面前就耀武揚(yáng)威。這就叫拉仇恨。說(shuō)白了擔(dān)當(dāng)這種角色的家長(zhǎng)叫做應(yīng)試教育的幫兇。不管老師批評(píng)了孩子什么，你的轉(zhuǎn)達(dá)都應(yīng)該讓孩子感覺(jué)到老師的是欣賞和喜歡孩子的。同樣，當(dāng)著老師的面，你也應(yīng)該讓老師明白這個(gè)孩子是喜歡老師的，在轉(zhuǎn)達(dá)老師批評(píng)和評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)應(yīng)該遵循一個(gè)原則，那就是先貶后褒，先說(shuō)缺點(diǎn)，后說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)，充滿(mǎn)期待和信心，讓孩子有安全感和成就感。
比如：雖然你舉手很積極，也很用功上進(jìn)，但就是管不住自己，總喜歡做小動(dòng)作，能夠把這一點(diǎn)改掉的話，那兒子已經(jīng)太棒了。這幾乎是大多數(shù)家長(zhǎng)和孩子溝通的模式。換一種說(shuō)法：老師說(shuō)，兒子你上課的小動(dòng)作比以前少了，更重要的是你舉手特別積極，也很用功和上進(jìn)，媽媽為你的管理能力點(diǎn)贊，媽媽知道你會(huì)做的越來(lái)越好。效果會(huì)不會(huì)一樣呢?
三、正確引導(dǎo)師生關(guān)系。當(dāng)孩子被老師批評(píng)不開(kāi)心、沮喪、生氣、難受的時(shí)候，首先，我們不要試圖去否定他的情緒。比如，你這么點(diǎn)小事兒，有什么好生氣的;這么久了，你還生氣等等。我們也不要試圖去接納孩子的情緒。正確的做法是，我們可以這樣說(shuō)，媽媽看到你很不開(kāi)心的樣子(記住是“樣子”)，但媽媽卻一點(diǎn)兒也不為你感到擔(dān)心，你不開(kāi)心就證明你有上進(jìn)心，因?yàn)槟阍诤跄阍诶蠋熜哪恐械男蜗螅匾氖悄愫推渌⒆硬灰粯�，別的孩子被老師批評(píng)之后可能會(huì)生氣，賭氣和對(duì)著干，不開(kāi)心很久，而你卻能夠很短時(shí)間內(nèi)調(diào)整好自己的情緒，并且做出結(jié)果，讓別人刮目相看。你是我生的，沒(méi)有人比媽媽了解你。孩子被我們這么引導(dǎo)之后，他自己就具備了化解情緒的能力，而并不是要你來(lái)接納他的情緒，他才能處理好自己的情緒。如果接納情緒變成處理孩子情緒的主要部分，那么孩子就會(huì)變成被情緒掌控的情緒垃圾桶，以后有任何情緒的時(shí)候都習(xí)慣了需要?jiǎng)e人接納，需要找人傾訴。
當(dāng)孩子評(píng)價(jià)老師，這不好，那不好的時(shí)候，我們也不要試圖去糾正他。允許孩子有評(píng)價(jià)出現(xiàn)，但更重要的是引導(dǎo)。我們可以這樣說(shuō)，兒子你說(shuō)的很對(duì)，你看的也很準(zhǔn)。這個(gè)世界任何事都有兩面性，試問(wèn)一下，這個(gè)世界上又有誰(shuí)是完美的呢?爸爸不完美，媽媽其實(shí)也不完美，我們都不完美。一個(gè)真正眼光獨(dú)到的人，一個(gè)真正偉大的人，一個(gè)真正有格局很有胸懷的人，不僅僅是看到別人的缺點(diǎn)，更重要的是懂得欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。你讓媽媽最驕傲的地方就是你能夠客觀的去欣賞、認(rèn)識(shí)和肯定一個(gè)人。當(dāng)孩子經(jīng)過(guò)我們這些正確的引導(dǎo)之后，他自己就能逐步走上自主處理師生關(guān)系的道路。
作為孩子和我們每一個(gè)人，即使不從美德的角度出發(fā)，也應(yīng)該尊師重道，我們尊重老師，不是因?yàn)閷?duì)方多么完美，而是因?yàn)槲覀冃枰t卑，我們需要成長(zhǎng)，我們需要完善。尊重老師，其本質(zhì)就是對(duì)自我的超級(jí)尊重。越是偉大的人物，越是懂得謙卑。對(duì)抗和叛逆，顯現(xiàn)出來(lái)是我們的憤怒和無(wú)能;而真正的力量，不是憤怒和暴力，而是平靜、溫和和友善。
當(dāng)一個(gè)孩子因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)和不喜歡，因?yàn)槔蠋煹闹肛?zé)而放棄好好學(xué)習(xí)和好好聽(tīng)課，而討厭這門(mén)學(xué)科，這對(duì)外界傳遞出是一種信號(hào)：只有老師喜歡我，不批評(píng)我，認(rèn)同我，肯定我，鼓勵(lì)我的時(shí)候，我才能夠好好學(xué)習(xí)。即，能不能夠好好學(xué)習(xí)，不取決于他自己，而取決于老師對(duì)待他的態(tài)度。而我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，難道是為了老師們是為了得到老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)嗎?顯然不是。學(xué)習(xí)不是為了討好老師，更不是為了得到表?yè)P(yáng)，而是為了實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值和理想，為我自己而學(xué)。既然為我自己而學(xué)，面對(duì)學(xué)習(xí)這件事情，我們教育在主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)不管外界如何，我都要好好學(xué)習(xí);即使沒(méi)有表?yè)P(yáng)，我也要好好學(xué)習(xí);盡管老師不喜歡我，我也要好好學(xué)習(xí)。當(dāng)我們的力量由外而內(nèi)的時(shí)候，你才真正成為一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)，為自己而學(xué)的天才，那些為了得到表?yè)P(yáng)和為討老師歡心的孩子，即使成績(jī)非常好，那也只是一種暫時(shí)的假象。學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，別人的表?yè)P(yáng)和欣賞，別人的喜歡和認(rèn)同，那只是附屬品，那只是一些有助于讓我們更好學(xué)習(xí)的附加條件而已。
所以，作為一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)任的好學(xué)生，對(duì)內(nèi)我們要有為自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的立場(chǎng);對(duì)外要?jiǎng)?chuàng)造利于自己成長(zhǎng)的環(huán)境和條件。也就是說(shuō)，就算老師不太喜歡我，我也要想辦法讓他喜歡我，而不是你竟然敢批評(píng)我，你居然敢不喜歡我，你竟然敢指責(zé)，那我們就跟你對(duì)著干，我就給你好看。這種對(duì)抗的思維都是弱者思維。作為學(xué)生，我想你一定渴望得到老師的贊賞，但全班有幾十位同學(xué)，老師難免有時(shí)候會(huì)疏忽。所以對(duì)于老師，我們應(yīng)該多一份寬容，少一些苛責(zé)，老師也非常不容易。與其抱怨這個(gè)老師那個(gè)老師不好，還不如努力提升自己。世界因你而不同，師生關(guān)系因?yàn)槟愕母淖兌l(fā)生改變。
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